Last saved by: user

Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя образовательная школа № 264
Кировского района Санкт-Петербурга

Шилова Елена Юрьевна, Рамонова Наталья Анатольевна,
учителя русского языка и литературы, краеведения

Статья
«Школьные проектные экскурсии во внеурочной
Деятельности»

Процессы модернизации содержания образования, новые приоритеты                    в образовательной политике, изменение концептуальных ориентиров побуждают учителей     к поиску новых подходов, к созданию новых форм, мотивирующих развитие личности ребенка. Подобные позитивные изменения в системе образования подтолкнули и нас школьных учителей, к осмыслению своего опыта и выходу на новые образовательные маршруты. 
Учебные проектные экскурсии, по нашему мнению, на сегодняшний день обладают высокой эффективностью в формировании мотивации к изучению истории и культуры Санкт-Петербурга. 
Что же такое проектная экскурсия, чем и как она может заинтересовать учеников? Проектная экскурсия — это новый тин экскурсии, разработанный в рамках ФГОС нового поколения, где каждый ребенок становится участником экскурсионного процесса, деятельным участников экскурсионного изучения городского пространства. 
Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия становится чрезвычайно эффективной формой передачи знаний школьникам, способствует прочному усвоению информации, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика человека, выявляя индивидуальность каждого ребенка. 
Наша цель в ходе проведения экскурсий - работа в диалоге с каждым ребенком. Вторая цель проектной экскурсии — сделать каждого ребенка участником общего процесса по изучению городского пространства. Задача это сложная, но выполнимая. 
Концептуальная идея нашего проекта — организовать системный подход к решению межпредметных, надпредметных и личностных проблем в ходе проведения школьной (учебной) экскурсии. Во-первых, проектирование на экскурсии - это современный инновационный подход, во-вторых, проектирование изменяет тип мышления участников проекта, создавая атмосферу научного поиска, работая над достижением общекультурной компетентности ученика, активизируя его стремление к духовному развитию, профессиональному самоопределению и самоактуализации. ("Стремление к самоактуализации — это врожденное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей", - писал основатель гуманистической психологии Абрахам Харольд Маслоу). 
Метод проектирования на экскурсии должен научить ребенка мыслить и действовать самостоятельно, чувствовать себя равноправным участником познавательного процесса, исследователем, осуществить его социализацию (то есть научить ощущать себя членом группы„человеческого общества в целом). Хочется вспомнить, что Л.С. Выготский писал, что «социальная среда — это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человеком предметов и явлений, творений культуры, в том числе человеческой деятельности». Также мы хотим выявить индивидуальность каждого ребенка, дать ему возможность проявить себя (двигаясь от социального к индивидуальному). 
Мы понимаем сегодня под "проектной экскурсией" и комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов-экскурсоводов. Проектная экскурсия может быть использована в качестве осуществления дополнительного образования, неформального образования, а использование ее в цикле основного обучения обещает решить такие проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей науки и культуры, оторванность знаний от жизни. 
Опираясь на идеи Джорджа Дьюи (США) об организации деятельности детей по разрешению практических задач, взятых из повседневной жизни, на проектную систему Уильяма Килпатрика (США), по которой дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо практической задачи, мы решили предложить в своем образовательном учреждении систему школьных проектных экскурсионных программ, ориентированную помочь как учителю-предметнику, так и адресно каждому ребенку. Так мы написали рабочую программу по внеурочной деятельности «Петербургский квест» и осуществляем работу          по ней: разрабатываем и проводим совместно с детьми проектные экскурсии, игры, квесты    по истории и культуре СПб. 
Проектная экскурсия позволяет организатору координировать процесс, ученику самому быть источником информации, поддерживает непрерывную обратную связь; ученики чувствуют поддержку и поощрение руководителей проекта. В процессе проектной экскурсии изменяется тип отношений между учащимися и экскурсоводом, повышается уровень ответственности и компетентности, как каждого ученика, так и экскурсоводов-учителей, происходит интеграция образования, развития и воспитания. 
Проектирование в процессе экскурсии позволяет использовать множество дидактических подходов — обучение в игре, мозговой штурм, дискуссию, командное обучение и пр., а также приносит удовлетворение ученикам, ощущающим продукт "своего собственного труда". Л.С. Выготский считал, что игра ребенка перерастает в фантазию подростка, что способствует развитию воображения и дает импульс к творчеству. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Если ребенка заинтересовала информация, полученная на экскурсии, он легко представит себе и воспроизведет (словесно, «макетно» и т.п.) вид утраченного памятника культуры и проч., что и будет являться результатом проектной деятельности. 
Разнообразные задания, смена видов деятельности и прочие заранее продуманные психолого-педагогические приемы позволяют преодолеть кризис внимания, возникающий    на экскурсии. Экскурсии строго соответствуют теме и не "уплотняются" дополнительной общекультурной информацией. 
Следует отметить, что проектная экскурсия — полезная альтернатива классической "лекционной" экскурсии, хотя и включает в себя ее существенные элементы. Знания, предлагаемые экскурсоводом, строятся на сопоставлении разных точек зрения, на осмыслении мира учениками, на выражении собственной позиции, а не на сухом изложении дат и фактов, которые практически не усваиваются ребенком. Наши экскурсии являются необходимым дополнением к прямому и косвенному обучению, относятся к системе развивающего обучения, где важен как результат, так и процесс. В итоге, участники проектной экскурсии могут проанализировать, оценить ее, спланировать дальнейшие действия в классе             по закреплению материала. 
При разработке проектных экскурсий мы стремимся помогать ребенку                  с удовольствием жить в окружающем мире, работать с другими людьми, в том числе, приобретать необходимые знания, понимать и развивать себя. Чтобы добиться этого, экскурсия должна ориентироваться на интересы и потребности учеников, на их возрастные       и психологические особенности, основываться на личном опыте ребенка. Именно поэтому мы предлагаем инновационные экскурсионные программы, включающие новые маршруты, новые формы проведения экскурсий (к примеру, историко-культурное моделирование), обеспечиваем учащихся иллюстрационным материалом, организуем просмотр видеоматериалов, систему поощрений, конкурсов, отчетности, домашних заданий (например, составить дневник путешественника 19 века). 
Так мы проводили экскурсию «Воссоздание старинной усадьбы» в Орловском парке Стрельны, где учащимся 7 класса предлагалось по косвенным признакам и с учетом полученной информации исследовать местность и расположить на плане утраченные экскурсионные объекты. Описать их внешний облик, архитектурные особенности и пр. Мы проводили квест по усадьбе Сиверса, где дети в творческой форме, отгадывая загадки старинных карт, общались с жителями района, изучали сохранившиеся объекты и изучили,     в конечном итоге, усадьбу, узнали, с именами каких знаменитых людей она была связана. 
Мы предлагаем родителям также включиться в реализацию проектных экскурсий (вместе со своим ребенком выполнять конкурсные задания, обращаться со своими отзывами   и предложениями и пр.). 
Эффективность подобных экскурсий заключается не только в достижении определенного стандарта, но в вовлеченности участников проекта в общий образовательный, развивающий и воспитательный процесс и в предоставлении широких возможностей         для реализации творческого потенциала всех участников проектной предметной экскурсии.

Список использованной литературы 

1.	Гажала О. А. Метод проектов во внеучебной 
деятельности. pedsovet.org 
2.	Гуреева А. В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи. — Москва: Издательство МГУ, 1983. 
3.	Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие.— М., 1998. 
4.	Лифанова Т. М. Полная библиография трудов Льва Семеновича Выготского // Вопросы психологии, 1996, № 5, с.137-157. 
5.	Маслоу А.Х. Теория человеческой мотивации. flogiston.ru
6.	НЭП: небанальные экскурсии и путешествия. оtkroi.spb.ru
7.	Шарвадзе Б. А. Философия Джона Дьюи. — Тбилиси: Центр культурных связей Грузии «Кавказский дом», 1998.